(FORMATURA DE PEDAGOGIA - 1994 UESC- ITABUNA)

As primeiras experiências de formação e as lacunas observadas no currículo dos cursos.

Formada no magistério, comecei a lecionar numa pequena escola particular em Jequié, onde igualmente o foco do trabalho docente era a transmissão do conhecimento e a busca de estratégias de trabalho que pudessem garantir a aquisição dos conteúdos pelos educandos. Desmotivada e inquieta com esses pressupostos educacionais pautados numa concepção “bancária” de educação, fui cursar em Itabuna a licenciatura em Pedagogia, desejosa de encontrar um maior aprofundamento teórico e novas referências para a minha prática pedagógica.
Retorno a Jequié e passo a lecionar no Instituto de Educação Régis Pacheco e, posteriormente, na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, onde me deparo com dois grandes enfoques na formação dos professores: um mais teórico, dando ênfase aos fundamentos da educação, e outro mais voltado às discussões acerca das questões didáticas pedagógicas. Como professora de estágio, vivencio a dicotomia desses enfoques, literalmente “na pele”, haja vista que as alunas, diante da complexidade da sala de aula, não conseguiam articular as discussões teóricas travadas ao longo do curso, com a emergência das questões que afloravam na sala de aula.Passo então a perceber que as disciplinas teóricas, por estarem longe do ambiente de trabalho do professor, contribuem muito pouco para as reflexões sobre a prática pedagógica, assim como as disciplinas com um enfoque mais metodológico, quando trabalhadas de forma desarticulada da prática docente e também das discussões teóricas, pouco podem contribuir com a formação do futuro profissional. A questão é que, quando emergem os dilemas da sala de aula, os referencias teóricos se mostram insuficientes diante da complexidade da prática, necessitando-se de novos conhecimentos. Como o processo formativo era totalmente dicotomizado, o diálogo acontecia de forma precária, pois a teoria e a prática ocupavam lugares diferentes.Simultaneamente a essas experiências no ensino presencial, e em sintonia com as reformas educativas da década de 90, tais como: elaboração do currículo básico nacional, avaliação nacional das escolas, incentivo à formação de professores e a educação a distância, é que passo a integrar, como docente, um programa de formação de professores a distância do Ministério de Educação e Cultura (MEC), o Programa de Formação de Professores em Exercício (PROFORMAÇÃO), um curso de nível médio à distância, de modalidade normal, dirigido aos professores que, sem formação específica, encontram-se lecionando nas quatro primeiras séries do ensino fundamental e nas classes de alfabetização das redes públicas das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste.